福建师范大学2021年8月课程考试《课程与教学论》作业考核试题[答案]

福建师范大学2021年8月课程考试《课程与教学论》作业考核试题[答案]满分答案

《课程与教学论》期末考试A卷 
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成绩：

一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）
1．课程
2. 课程标准与教学大纲
3. 学习方式
二、简答（每题10分，共3题，计30分）
1． 简述有效教学的三个考量指标。
2. 简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。
3. 如何建立师生共同发展的教学关系？
三、 材料分析题（每题40分，共1题，计40分）
阅读“第十名现象” ，谈谈什么样的教育是成功的教育，什么样的学生是好学生……
周武是杭州市天长小学多年的班主任。在一次学生毕业20周年的聚会中，他惊异地发现，一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生；相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。这种反差让周武陷入了久久的深思：为什么尖子生没有按照当初的预想发展下去，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢？于是，他开始了一项关于该校小学毕业生成长经历的跟踪调查。十年的调查中他发现了这样的规律：在实行百分制的情况下，在小学期间前几名的“尖子”在升入初中、高中、大学（乃至工作之后）有相当一部分会“淡出”优秀行列，而许多名列第十名左右的学生在后来的学习和工作中竟很出人意料地表现出色。周武将这一现象称为“第十名现象”。
这是为什么呢？周武在充分跟踪调查的基础上，发现：在过去，学校的老师和家长往往很单纯地用语文、数学成绩给孩子们排名。而家长们则督促、强迫孩子挤进前几，搞得他们压力很大。这使他们在培养兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的约制，反而束缚了他们智力的发展。又因为他们都是听话的“好孩子”，一些好的个性也会被束缚。另外，老师们“抓两头，带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关照”，从而削弱了他们的学习上的独立性。因此后来就不适应中学相对较为“松散”的教学方法，从而“淡出”优秀行列。与此相反，第十名左右的学生虽然成绩不是最优秀的，但是较活泼，灵活性强，学得较为轻松，兴趣广泛，老师不大注意这些学生，因此其学习的独立能力较强，有很大的潜力。另外，这些学生没有保住“前三名”的心理压力，使他们在健康的心态中学习。这是他们有“后劲”，进步和成才概率较高的主要原因。
周武说：“这种尖子生与‘第十名’的差别，实际上就是用10分力气得了9分收获与用5分力气得了8分收获的差别。相比之下，后者分数低，但论潜力和能力，自然要胜过前者……”

福建师范大学2021年8月课程考试《课程与教学论》作业考核试题[答案]历年参考题目如下：

小学课程与教学论（20秋）形考作业1（客观）

试卷总分:100  得分:100

一、单选题 (共 20 道试题,共 100 分)

科学化课程开发理论的奠基者和开创者是（ ）

A.施瓦布

B.卢梭

C.博比特

D.查特斯

 

根据泰勒原理，课程编制的最关键步骤是（   ）

A.确定目标

B.选择经验

C.组织经验

D.评价结果

 

校园文化属于（  ）。

A.显性课程

B.隐性课程

C.国家课程

D.地方课程

 

赫尔巴特教学理论的特点是教师中心 、书本中心、（ ）。

A.儿童中心

B.经验中心

C.课堂中心

D.活动中心

 

将人的学习结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、情感态度价值观的是（ ）

A.斯金纳

B.加涅

C.赞科夫

D.布鲁纳

 

教学优化的一般标准不包括（ ）。

A.质量标准

B.高效率标准

C.过程标准

D.主体性标准

 

在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生，探求事物规律以获得知识和技能的方法。

A.实习法

B.演示法

C.实验法

D.参观法

 

1949 年，泰勒出版的（ ），被公认为是现代课程理论的奠基石。

A.《什么知识最有价值》

B.《课程与教学的基本原理》

C.《大教学论》

D.《爱弥尔》

 

制定课程目标的基本依据不包括（ ）。

A.学生的需要

B.社会Th活的需要

C.学科的发展

D.课程改革的需要

 

“以具体的、可操作、可观测行为的形式来陈述课程目标，以课程结束后学生行为变化为指向”的课程目标属于（ ）

A.普遍性目标取向

B.“行为目标”取向

C.“生成性目标”取向

D.“表现性目标”取向

 

根据谈话的目的和任务的不同，可以把谈话分为复习性谈话、启发性谈话、总结性谈话和（ ）。

A.研究性谈话

B.个别谈话

C.集体谈话

D.师Th谈话

 

教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答， 在问与答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法，称为（ ）。

A.讨论法

B.读书指导法

C.谈话法

D.练习法

 

教学目标的功能不包括（  ）。

A.导向功能

B.激励功能

C.评价功能

D.宣传功能

 

每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，追求学生反映的多元化的课程目标形式取向是（ ）。

A.普遍性目标

B.行为学目标

C.Th成性目标

D.表现性目标

 

从各门学科领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系是指（ ）

A.活动课程

B.综合课程

C.学科课程

D.必修课程

 

“精神助产术”的确立者是（ ）。

A.苏格拉底

B.亚里士多德

C.柏拉图

D.黑格尔

 

基于影响课程的三个最基本的要素形成的课程形态不包括（ ）。

A.儿童本位

B.教师本位

C.知识本位

D.社会本位

 

教学的三大基本要素是（ ）。

A.教师、课程、方法

B.教师、学生、内容

C.教师、学生、环境

D.教师、学Th、反馈

 

西方第一本专门教育学著作是（ ）。

A.夸美纽斯的《大教学论》

B.卢梭的《爱弥儿》

C.斯宾塞的《什么知识最有价值》

D.昆体良的《雄辩术原理》

 

以下不属于布鲁姆教学目标分类的是（ ）。

A.认知领域

B.情感领域

C.智力技能领域

D.动作技能领域