新疆一体化 50886 小学数学教学论 网上在线形考作业[答案]

新疆一体化 50886 小学数学教学论 网上在线形考作业

1.说课要有层次感而且语言要生动，恰当的使用视觉材料。
对 错
A

2.说课与授课的区别在于（ ）。
内容不同 目的不同 对象不同 方法不同
ABCD

3.说课的类型有（ ）。
研究性说课 示范性说课 评比性说课 练习式说课

正确答案:C

4.说课就是授课，两者没有区别。
对 错

5.教师常用问题来启迪学生的求知欲，难度越大越好。
对 错

6.常用的教学组织形式有班级教学、小组合作教学、个别化教学等。
对 错

7.（ ），必须是可观察、可测量，具体而明确的，否则就无法评价。
行为动词 表现程度 行为主体 行为对象

8.小学数学课堂教学目标的表述包括（ ）。
行为目标的表述 内部心理与外显行为相结合目标的表述 表现性目标的表述 描述性目标的表述

9.小学数学课堂教学目标设计的基本步骤（ ）。
分析学生，确定学习者的认知起点 分析教学内容，确定教学起点 数学课堂教学目标的确立 数学课堂教学目标的选择

10.教育软件减少教师繁琐的画图工作，从而更主动地参与到数学探究学习中去，使学生从主动学习变为被动学习。
对 错

11.（ ）不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。
信息技术 信息素养 教育软件 信息平台

12.数学实验是人们利用各种实验工具，并通过动手动脑开展的活动的过程。
对 错

13.教学设计的性质包括（ ）。
艺术性 技术性 信息性 语言性

14.小学数学教学与信息技术整合的功能包括（ ）。
信息技术成为学生的学习工具 信息技术成为教师与学生交流数学信息、开展数学实验的平台 信息技术辅助教师开展数学教学

15.（ ）教学法是在教师指导下，学生通过对有结构的材料的操作探究，让学生自己思考怎么做，做什么，再进行研讨，共同得出结论。
发现法 探究 尝试 创新

16.小学数学教学方法优选一般主要依据（ ）。
教学内容与目的 学生的实际情况 教学条件 教学规律与原则

17.尝试教学法的教学程序包括（ ）。
自学课本 尝试练习 学生讨论 出示尝试题

21.发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。
对 错

19.尝试教学法不限制学生的数学基础和自学能力。
对 错

20.（ ）法是教师根据学生已有认知结构设疑、启发、提问学生，通过师生的交谈探讨新知识，得出新结论，从而使学生获得知识的一种教学方法。
谈话 讲授 导入 讨论

21.讲授法的基本要求有（ ）。
注意体态语的运用 注意从具体到抽象 注意启发性 注意数学语言的精确性和逻辑性

22.小学数学教学方法强调教师是学习的主体,发挥教师的主导作用。
对 错

23.讨论法的突出优点有（ ）。
增强批判思维能力 增强交流能力 增强学生的主体意识 增大教师的工作量

24.建国初期,我国小学数学的教学目的是加强基础知识教学,教学上采用最多的是导入法。
对 错

25.教师与学生的个体的互动过程会受到教师的性别角色模式化观念影响,是数学学习的性别差异的社会决定论的（ ）。
社会文化及学校因素 自我信念体系 教师观念 家长观念

26.演绎推理在小学的应用主要形成是说理，结论可以用逻辑的方法去检验。
对 错

27.男女生在数学学习方面各有优势。表现在女性倾向于更大程度地参与到数学与科学领域的活动中。
对 错

28.数学学习中性别差异的原因有（ ）。
文化决定论 社会决定论 环境决定论 生物决定论

29.小学生活泼好动，自制力还不强，自觉地检查、调整或论证自己的思维过程的能力较差,体现了小学生数学思维（ ）。
缺乏灵活性 维敏捷性差异大 呈现片面性 缺乏自觉性

30.小学数学能力培养的策略包含( )。
运算能力 数感 符号意识 空间观念和几何直观

31.在数学学习中，存在思维定势，即在遇到问题时的一种思维惰性和习惯思维倾向。
对 错

32.学生感知到的“口+4=9”就是思维的“加工结构”。
对 错

33.小学生数学思维存在的不足有（ ）。
缺乏灵活性 缺乏批判性 呈现片面性 缺乏自觉性

34.小学生数学思维的特点（ ）。
小学生的数学思维呈现单维度特征 小学生数学思维容易形成自然结构 小学生数学思维存在的不足 从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡

35.（ ）原则是指对学生学习效果要及时做出评价，而且要以正面评价为主。
及时反馈原则 自定步调原则 小步子原则 行为目标明确

36.奥苏伯尔认知同化学习理论，从学习内容与学习者认知结构的关系出发，将学习分为为有意义学习和（ ）学习。
无意义 机械 接受 发现

37.人本主义者认为，教育的目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。
对 错

38.“感知”是皮亚杰理论中的关键概念，并据此将儿童认知发展分为四个主要阶段。
对 错

39.人本主义情意教育的目标是培养学生（ ），形成完善的人格教育过程中重视分析体验和具体表现情感和情绪。
自我发展 自我认知 自我接纳 自我完善

40.国际小学数学改革的特点（ ）。
目标的个性化与差别化 计算机与数学教育 应用性与实践性 以学生为主体的活动

41.（ ）学生必须理解地学习数学，在经验和先前知识的基础上积极主动地学习和掌握知识。
公平原则 教学原则 学习原则 评估原则

42.日本的《学习指导要领》将小学数学的学习内容分为四个领域数与计算、量与测量、图形、代数。
对 错

43.学生应该用现实的方法学习数学，即学生通过熟悉的现实生活自己逐步发现和得出数学结论。
对 错

44.重视学生的主体活动是数学教育改革的热点问题。
对 错

45.我国的小学数学教材名符其实地发展为综合式体系的时间是( )。
1963年 1978年 1986年 1992年

46.课程是“课业和进程”。
对 错

47.小学数学教学内容的选取要依据时代科技发展的需要，可以不考虑小学生的接受能力。
对 错

48.小学数学课程内容的呈现特点( )。
数学课程内容更贴近学生生活 强调实践经验 削弱统计量的计算 注重呈现方式的多样性

49.影响小学数学课程内容选择的主要因素有( )。
小学数学课程目标 学生发展的需要 学科体系的需要 社会进步和数学科学自身的发展

50.教师劳动的复杂性和（ ）特别强调教师应具有良好的思想道德素质。
艰巨性 创造性 专业性 示范性

51.教师成长=经验+（ ）。
能力 反思 知识 素养

52.热爱学生、爱岗敬业、教书育人、为人师表是师德的核心内容，也是社会对教师职业道德的最基本的要求。
对 错

53.教师具有“读懂儿童”的意识。指教师应该细腻地、科学地去剖析、研究儿童到底是怎么学习数学的，他们理解的数学是什么样的。
对 错

54.在小学数学教学活动中，决定教师在其中的地位、作用的核心因素就是教师的数学专业知识。
对 错

55.促进小学数学教师专业发展的途径有哪些。
一、增强专业发展意识；

新疆一体化 50886 小学数学教学论 网上在线形考作业多选题答案

二、提高数学教育理论素养；三、丰富数学教育实践性知识；四、参与数学教育研究；五、在教学反思中成长。

56.结合实际谈谈国际小学数学课程改革的特点。
（一）应用性与实践性；（二）重视学生的主体活动；（三）计算机与数学教育；（四）目标的个性化与差别化。

57.课程目标
课程目标是对某一阶段学生所应达到的标准提出的要求，反映了这一阶段的教育目的。

58.建构主义
建构主义是认知主义的进一步发展，主张世界史客观存在的，更关注如何以原有经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，并对学习提出了许多ABC见解。

59.小学数学教师仅掌握数学知识。
对 错

60.数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计、数量关系等方面的感悟。
对 错

61.互质数就是互为质数的数。
对 错

62.计算的错误包括方法错误和其他错误。
对 错

63.数学教学主要是数学知识（或数学活动结果）的教学。
对 错

64.小学数学教师要对小学阶段各年级教材的编排体系有比较清晰的了解。
对 错

65.行为动词（行为），必须是可观察、可测量，具体而明确的，否则就无法评价。
对 错

66.课程目标是对某一阶段学生所应达到的标准提出的要求。
对 错

67.概念同化以学生的间接经验为基础。
对 错

68.小学阶段的学生以抽象思维为主。
对 错

69.小学数学教师厚实的科学文化底蕴表现在（ ）方面。
教育学知识 一般科学文化知识 心理学知识 足够的数学专业知识

70.小学数学教师丰富数学教育实践性知识的方法有（ ）。
观摩优秀教师讲课 自学专业知识 同事之间的日常交流 教学反思

71.小学数学教师的完善能力结构应该包括（ ）。
基础能力 数学能力 数学教学能力 教学研究能力

72.促进小学数学教师专业发展的途径有（ ）。
提高数学教育理论修养 丰富数学教育实践性知识 参与数学教育研究 增强专业发展意识

73.课程内容的呈现方式主要出发点（ ）。
从学生的认知特点出发 从学科体系出发 从学生的性别出发 从学科内容出发

74.影响小学数学课程目标制定的因素有（ ）。
社会发展因素的影响 儿童发展因素的影响 数学科学发展的影响 性别因素的影响

75.建构主义学习理论的特性（ ）。
主动性 情境性 社会性 复杂性

76.布鲁纳认知发现学习理论的特征（ ）。
注重直觉思维 注重内在动机 注重学习过程 注重信息提取

77.斯金纳操作性条件反射理论的要求有（ ）。
及时反馈原则 自定步调原则 小步子原则 行为目标明确

78.桑代克“试误说”学习理论，提出了三条学习定律，即（ ）。
准备律 频率律 效果律 练习律

79.（ ）以反射和强化为基础，提出了操作性条件反射理论。
桑代克 布鲁纳 奥苏伯尔 斯金纳

80.以下不是NCTM数学课程标准提出的数学教育原则（ ）。
公平 课程 教育 教学

81.以下哪一部分知识不属于小学数学基础知识的范围（ ）。
几何初步知识 代数初步知识 统计初步知识 函数初步知识

82.在一定教育阶段中，学生学习某一课程在德、智、体等方面应该达到的程度，称为（ ）。
教育目标 教学目标 课程目标 发展目标

83.狭义的教材是指（ ）。
教科书 教学大纲 教学参考书 教学软件

84.简述进行谈话法要做哪些准备工作。
1.通过课前工作了解学生的认知发展水平；2.寻找新、旧知识的联系点，确定突破口；3.精心设问（1）问题要明确，有针对性。（2）要在知识的关键处设问。 (3)问题要具有启发性。 (4)问题要有系统性。

85.简述发现教学法的基本流程及其特点。
1.基本流程(1)创设问题情境，激发学习兴趣，要让学生去发现，教师自己首先要经历发现的过程。(2)精心设计“最近发现区”，促进学习的迁移。(3)学生提出猜测、进行论证。(4)教学效果的及时反馈和巩固。2.特点(1)发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。(2)发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。(3)发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的。

86.演示法
就是指教师使用一些直观教具或实物进行演示实验，配合谈话或讲解引导学生进行系统观察，使学生对事物的现象获得感性认识，以便在感性认识的基础上理解数学概念和算理，验证间接知识的一种教学方法。

87.教学设计
也称做教学系统设计，它是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

88.小结
是指完成一个教学内容或活动时，教师对知识进行归纳总结，使学生对所学知识形成系统，从而巩固和掌握教学内容的教学行为方式。

89.“单元目标”教学法、“分层教学、分类指导”教学法等,都避免了课堂教学的“一刀切”现象,分层次向学生提出要求。
对 错

90.谈话法
是教师根据学生已有认知结构设疑、启发、提问学生，通过师生的交谈探讨新知识，得出新结论，从而使学生获得知识的一种教学方法。

91.尝试法适合ABC概念的引入或前后知识联系不太密切的教学。
对 错

92.为了选择教学过程的最优方案，教师要凭直观、凭联想或凭尝试错误的办法来实现。
对 错

93.电化教学可以代替教师的主导作用。
对 错

94.电教教学和其他手段教学，都离不开“讲、听、看、做”四个字。
对 错

95.说课的内容包括说（ ）。
教材 教法 学法 教学程序

96.尝试教学法的优越性有（ ）。
能提高课堂教学效率 减轻学生作业负担 方法简单易用 提高学生的自学能力，促进智力发展

97.信息技术成为学生的学习工具表现在（ ）。
促进学生提高信息素养 促进学生探究问题、解决问题 促进学生深度理解数学 利于学生开发数学课程资源

98.教学设计的意义( )。
有利于学生学习能力的提升 有利于科学思维习惯和能力的培养 有利于教学理论与教学实践的结合 有利于调控教学过程

99.选择小学数学教学方法的指导思想是( )。
注入式 启发式 发现式 探究式

100.发现法是由美国当代著名教育家、认知心理学家（ ）所倡导的。
杜威 怀特海 皮亚杰 布鲁纳

101.教师的知识、经验和素质直接影响教学（ ）的选择。
过程 结果 方法 目的

102.（ ）要体现科学性、艺术性，清楚、简洁、明了，是对本节教学内容的浓缩。
板书设计 教学后记 教学进程 教学目标

103.授课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成；说课则是以教师自己的( )为主。
动作 语言 解说 神态

104.简述统计与概率教学的意义。
1、适应社会发展需要；2、提高解决实际问题的能力；3、使学生获得积极的情感体验；4、叙述在统计图教学中要注意的问题。

105.叙述图形与几何教学的意义。
（一）有助于更好地认识人类的生存空间；（二）有助于发展学生的空间观念；（三）有助于培养良好的思维习惯。

106.数形结合思想
是根据问题的具体情况，把具有直观形式的图形性质的问题转化为具有算法性质的数量关系的问题，通过代数方法分析数量关系来探讨、论证、解释直观图形的性质，或者把数量关系的问题转化为图形性质的问题，用几何图形直观地反映、描述和刻画数量关系，从而使抽象思维和形象思维结合起来，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，化难为易，使问题得到解决。

107.中位数
是位于依一定顺序排列的一组数据中央位置的数值。将一组原始数据依大小顺序排列后，如数据个数为奇数，则以位于中央的数据作为中位数；如数据个数为偶数，则以最中间的两个数据的平均数为中位数。

108.描述统计
是指对所搜集的大量数字资料进行整理、概括，寻找数据的分布特征，用以反映研究对象的内容和实质的统计方法。

109.扇形统计图
是利用圆与扇形之间的关系来表示整体与部分之间的关系的一种图。

110.小学数学的内容与日常生活联系不大，对于解决日常实际问题帮助不大。
对 错

111.学生的认识，从具体操作上升到抽象的算法，需要借助表象。
对 错

112.人们常常需要在不确定的情境中，根据大量无组织的数据，做出合理的决策。
对 错

113.估算法不是应用题检验的方法。
对 错

114.标准图形一般是指放在标准位置上的几何图形。
对 错

115.《标准》中所说的统计图实际上包含（ ）统计图三种。
条形 折线 圆形 扇形

116.判定算法多样化三个维度是（ ）。
多数学生喜欢的方法 学生容易理解并易于应用的方法 对掌握后续数学知识和解决问题是有价值的方法 学生容易计算的方法

117.“数与代数”教学意义（ ）。
帮助学生认识数学与现实生活的紧密联系 促使学生初步学会探索现实世界中的数量关系及其变化规律 帮助学生建立方程与等式的关系 帮助学生树立辩证唯物观，初步学会利用科学的观点认识现实世界

121.影响小学生认识几何图形的因素有原有经验、图形的综合性和（ ）。
视觉信息的表征 作图技能 图形的建构 图形的探索

119.（ ）教学内容的编排采用了辨认方向——确定位置——描述路线的顺序。
图形的运动 测量 图形与位置 图形的认识

120.算法多样化的优势（ ）。
有助于数学直觉和数学意识的培养 有助于培养学生的心算技能 有助于提高思维的灵活性 有助于学生对运算和位值概念的理解

121.现代数理统计学作为一门独立学科的奠基人是英国数学家（ ） 。
伯努利 费希尔 克拉默 奥苏泊尔

122.成长记录袋
是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。

123.赖登塔尔是荷兰著名数学家、数学教育家。他认为数学教学方法的核心是学生”的“（ ）”。
再思考 再创造 再整理 再发现

124.在统计与概率中涉及两种不同的思维方式（ ）性思维与决策性思维。
偶然 或然 发现 创新

125.非正式的观察
是在课堂教学中随时进行的，教师可以有意识地了解学生在学习活动中表现出来的特点并进行记录，到一定时间加以整理分析。

126.小学数学学习评价
是对小学生的数学学习过程与结果做出价值的判断，是对小学生的数学学习情况的一种综合性评价，是小学数学课程评价的核心。

127.表现性评价
是学生完成具有一定现实情境的任务来考查学生数学学习状况的评价方法。

128.从哪些方面评价小学数学课堂教学内容。
评价课堂教学内容，首先要保证教学内容的科学性，一方面教师的讲解必须准确无误；另一方面学生对所学内容要有正确的理解，要尽量避免学生对数学知识形成错误的理解。其次，教学内容必须联系学生的生活实际，教学内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。第三，要充分挖掘小学数学教材内容的育人功能，为教学促进学生知识、能力、情感、态度、价值观的全面发展提供保证。第四，教学内容的安排要恰当，其分量和难度要符合学生的年龄特征和学习水平。第五，教学内容的呈现形式要有利于学生对数学知识的再发现，教学要注意前后知识之间的联系，以便于学生在学习的过程中更好地理解数学知识的发生、发展过程。

129.在综合与实践中，教师要让学生独立思考和合作交流，形成人人有活动、个个参与活动的课堂学习氛围。
对 错

130.在学习空间上，要体现自然、美术、品德与生活等学科同数学课程内容的整合。
对 错

131.简述文献综述研究的步骤。
1、确定研究课题，选择文献数据库。2、收集文献。3、整理文献。 4、开展研究。剖析研究现状，发表对某一课题“已知”的意见，阐述对某一课题“未知”的建议。

132.小学生数学学习评价设计始终被视为是教学结束后的单元测验。
对 错

133.小学数学的课外辅导有集体（小组）辅导与个别辅导（答疑）。应以集体辅导为主。
对 错

134.《标准》中所说的统计图实际上包含（    ）统计图三种。
条形 折线 圆形 扇形

135.数学美的特征概括起来讲有（   ）性。
和谐 简洁 冗余 奇异

136.人本主义学习理论提倡教育是（   ）三者的结合。
知识 能力 思想 情感发展

137.推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括 （   ）推理。
合情

逻辑

演绎 顺序

138.小学数学与数学科学的重要区别（    ）不同。
目的

顺序 手段 形式

139.教学目标主要包括（    ）的目标。
知识与技能 数学思考 问题解决 情感与态度

140.可保证教与学的信息通畅的是教学评价的（ ）。
导向功能 反馈功能 激励功能 前进功能

141.作业评价是最常用的小学生数学学习评价方法。
对 错

142.说课的内容包括说（   ）。
教材

教法 学法 教学程序

143.科学的课堂教学评价能充分发挥评价的诊断、（   ）等功能，对探索小学数学教学规律具有十分重要的意义。
反馈 导向 激励 调控

144.以下哪一部分知识属于小学数学基础知识的范围（   ）
几何初步知识 代数初步知识 统计初步知识 函数初步知识

145.顺向迁移和逆向迁移的划分是依据迁移的(    )
效果

方向 内容 手段

146.把数学思维划分为集中思维与发散思维的依据是（    ）
小学生数学思维的发展阶段

数学思维活动的总体水平

解决数学问题的方向

数学思维品质

147.（   ）以反射和强化为基础，提出了操作性条件反射理论。
桑代克

布鲁纳

奥苏伯尔 斯金纳

148.数学思维的核心是(    )
形象思维

逻辑思维

直觉思维

发散思维

149.教材是课程内容的（   ）
载体

展现

工具

根据

150.根据除法、分数和比之间的内在联系,由除法的商不变的性质推导出分数的基本性质,这里采用的思维方法是(    )
归纳

演绎

类比

分类

151.概念教学的中心环节是概念的(     )
引入

理解

巩固

深化

152.选择小学数学教学方法的指导思想是(     )
注入式

启发式

发现式

探究式

153.正比例和反比例这两个概念从外延上看是(    )
并列关系

对立关系

交叉关系

矛盾关系

154.可保证教与学的信息通畅的是教学评价的(    )
导向功能

反馈功能

激励功能

前进功能

155.客观式试题中用途最广、效率最高的一种题型是(     )
填空题

是非题

选择题

匹配题

156.自学辅导课一般用于小学(      )
低年级

中年级

低中年级

高年级

157.认知-发现论的代表人物是（   ）
加涅

布鲁纳

布卢姆

皮亚杰

158.数学概念的表示法中运用最多的一种是(   )
原始概念描述法

属差式定义

发生式定义

规定外延的方式

159.在一定教育阶段中，学生学习某一课程在德、智、体等方面应该达到的程度，称为（   ）
教育目标 教学目标 课程目标 发展目标

160.（ ）是指在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题，主动获得信息、分析信息并做出决策的学习活动。
数学制作 数学实验 数学游戏 数学调查

161.（ ），即“综合与实践”学习融合在“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”的学习之中。
融合型学习 数学活动 数学实验 数学游戏

162.（ ）是小学数学课堂教学评价的首要任务。
诊断教学过程 改进教学工作 提高教学效率 促进科研发展

163.课堂教学环节安排得是否科学，时间分配是否合理，是小学数学课堂教学评价的（ ）要素。
教学思想 教学目标 教学内容 教学过程

164.开放性原则是指（ ）。
教学内容 教学方式 教学评价 教学结果

165.结绳记数、刻痕记数等都是人们早起的记数方法。
对 错

166.教学设计应遵循的设计原则（ ）。
综合性 现实性 趣味性 开放性

167.课堂观察分为三个基本阶段( )。
观察准备 观察前 观察中 观察后

168.测验的统计指标主要有（ ）。
难度 区分度 信度 效率

169.“单元目标”教学法、“分层教学、分类指导”教学法等,都避免了课堂教学的“一刀切”现象,分层次向学生提出要求。
对 错

170.简述文献综述研究的步骤。
①确定研究课题，选择文献数据库。②收集文献。3、整理文献。 ④开展研究。剖析研究现状，发表对某一课题“已知”的意见，阐述对某一课题“未知”的建议。

171.从哪些方面评价小学数学课堂教学内容。
评价课堂教学内容，首先要保证教学内容的科学性，一方面教师的讲解必须准确无误；另一方面学生对所学内容要有正确的理解，要尽量避免学生对数学知识形成错误的理解。其次，教学内容必须联系学生的生活实际，教学内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。第三，要充分挖掘小学数学教材内容的育人功能，为教学促进学生知识、能力、情感、态度、价值观的全面发展提供保证。第四，教学内容的安排要恰当，其分量和难度要符合学生的年龄特征和学习水平。第五，教学内容的呈现形式要有利于学生对数学知识的再发现，教学要的人们更容易成为朋友。（适当展开论述）益，维护社会经济秩序。分）

172.简述综合与实践的教学意义。
拓展学生的知识领域；首先，“综合与实践”课程内容选择反映了时代科学发展，重视学生对当今新科学、新技术、新材料发展的了解，激发学生的学习兴趣。其次，由于“综合与实践”教学的特点和要求，使学生在面对“生活”中的问题时，必须打破学科课程的束缚，联系与整合各学科所学知识，综合运用知识去解决、完成问题，必然增强知识的整体化和融合化。（二）促进学生素质和能力的发展；（三）促进学生学习方式的转变；（四）激发学生的学习兴趣；（五）培养学生社会化的意识

173.促进小学数学教师专业发展的途径有哪些。
一、增强专业发展意识；二、提高数学教育理论素养；三、丰富数学教育实践性知识；四、参与数学教育研究；五、在教学反思中成长。

174.小学数学教师素质包括哪几方面?
一、良好的师德修养；二、厚实的科学文化底蕴；（1）足够的数学专业知识.(2)系统的教育学与心理学知识。（3）宽厚的数学文化与一般科学文化知识。三、完善的能力结构。

175.研究小学数学教学论的意义是什么。
一、小学数学教师专业发展需要学习数学教育理论；二、促进小学数学教师掌握教学的基本技能与教学方法，提高数学教学能力；三、学会开展小学数学教学研究；四、小学数学课程改革需要数学教育理论的支持。

176.叙述小学数学思维的特点。
（一）从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。（二）小学生的数学思维呈现单维度特征。（三）小学生数学思维容易形成自然结构。（四）小学生数学思维存在的不足1数学思维缺乏自觉性2数学思维缺乏灵活性3数学思维缺乏批判性4数学思维敏捷性差异较大5数学思维呈现片面性。

177.简述布鲁纳的发现学习理论的特征。
（1）注重内在动机；（2）注重学习过程；（3）注重直觉思维；（4）注重信息提取；

178.简述布鲁纳的发现学习理论对小学数学学习的影响。
第一，小学数学学习应把基本概念、基本理论和基本原理置于学习的中心地位，让学生牢牢掌握有广泛适用性的数学基本概念和基本原理，然后在此基础上进行不断扩充和联结，形成相对完整化、结构化的数学知识体系。这样，从根本上避免了由于数学知识量的不断扩大和质的不断更新可能给教学带来的弊端。第二，小学数学学习要重视概念和原理的早期渗透，让学生尽早以直观的形式去感知抽象数学概念的具体例证和原理的特定意义，为今后进一步掌握数学概念的科学定义和数学原理的理论意义打下良好的基础。第三，发现学习中要注意教师的引导过程。

179.课堂讨论应注意哪些问题
应注意以下几个问题1.注意营造讨论的氛围2.明确讨论的要求3.注意讨论题目的选择4.注意教师在讨论中的作用

210.简述发现教学法的基本流程及其特点。
1.基本流程(1)创设问题情境，激发学习兴趣，要让学生去发现，教师自己首先要经历发现的过程。(2)精心设计“最近发现区”，促进学习的迁移。(3)学生提出猜测、进行论证。(4)教学效果的及时反馈和巩固。2.特点(1)发现法强调学生是发现者，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，而不是教师把现成的结论提供给学生，使学生成为被动的吸收者。(2)发现法强调学生内在学习动机的作用。学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程具有内在的兴趣。(3)发现法使教师的主导作用表现为潜在的、间接的

211.简述课程导入的特点
（1）教师导入时语言要做到简洁、明白、易懂，以激发学生的学习兴趣和求知欲望。（2）导语要有新意、形式新颖、能激起学生的强烈求知欲，不能千篇一律。（3）精心设计导语的内容精炼，教师讲解精彩、抓住关键、画龙点睛。（4）教师引入时坡度不宜过大，学生容易由旧知向新知迁移。（5）新课引入一般在1-3分钟为宜。（6）在简单的导语中要给学生留下一点奇妙，奇怪的悬念能够吸引学生，提高他们的注意力，弄懂奇怪的原因

212.进行谈话法要做哪些准备工作。
1.通过课前工作了解学生的认知发展水平2.寻找新、旧知识的联系点，确定突破口3.精心设问（1）问题要明确，有针对性。（2）要在知识的关键处设问。(3)问题要具有启发性。(4)问题要有系统性。

213.简述小学数学教学方法的发展趋势
以开发学生的智力为出发点,力求传授知识与培养能力的最佳结合。强调学生是学习的主体,发挥教师的主导作用,力求教与学的最佳结合。开发非智力因素,力求智力因素与非智力因素的协同发展。努力实现教学过程最优化,力求教学高效率。强调多种方法的交叉使用和互相配合,重视采用现代化教学手段。

214.叙述使用演示法要注意的问题。
第一，课前，教师应对演示材料作充分的准备和检查，以保证演示顺利进行。第二，演示材料的形象与演示方法及演示过程中使用的语言要和学生认识实际相符合，尽量避免产生错觉和错误的理解。第三，演示也要突出重点，使学生抓住对象的主要部分，掌握知识的本质。第四，演示过程要作必要的说明和讲解。使学生明确先看什么，注意什么问题，有针对性地学习知识。第五，演示要和言语密切配合。为学生从感性认识上升到理性认识创造条件

215.简述统计与概率教学的意义
1．适应社会发展需要2．提高解决实际问题的能力3、使学生获得积极的情感体验4、叙述在统计图教学中要注意的问题

216.简述简易方程解决问题教学策略
第一，重视简易方程概念与原理的教学。第二，让学生初步体会方程的思想。第三，明确列方程解决问题的基本过程。第四，在列方程解决实际问题的过程中，要灵活对问题进行“表征”。第五，列方程解决问题的教学，关键是转变学生的解题思维方式。

217.叙述图形与几何教学的意义
一）有助于更好地认识人类的生存空间（二）有助于发展学生的空间观念（三）有助于培养良好的思维习惯

218.简答学生在设计统计表时应注意哪些问题
学生在设计一个统计表时，首先，要明确调查的目的，为什么要去调查；其次，要考虑调查这个问题所涉及到的内容。这些问题在开始设计时，需要有一个全面的思考，这样，一旦设计调查表时，就容易获得成功。其中，每一项具体内容都应围绕调查的主题

219.小学生在解决简易方程时出现的主要问题有哪些。
第一，小学生对方程的概念的理解不够深刻。第二，在解简易方程的过程中，小学生的主要问题是没有明确等式的意义，不熟悉方程的解的书写格式，加上受到算术四则混合运算的影响，容易将方程的解的过程写成连等式。第三，寻找等量关系的困难，即不习惯把未知量与已知量同等看待，拘泥于搜寻已知数量之间的关系，不善于由未知量入手并将其参与运算，联系其他已知条件，得出另外的已知数量。第四，有的学生不能理解运用方程解应用题的优越性所在，为了列方程而列方程，在遇到逆向思考的问题或比较复杂的题目的时候，运用方程解决问题的意识不够强。

190.按照课题的属性，教研论文可以分为##和##的教研论文。
小学数学教育理论层次 实践层次

191.综合实践教学时一种比较特殊的课型，以操作活动为主要形式，教学过程一般分为四个阶段即活动准备、##、##、活动总结
活动导入 活动实施

192.数学活动是“综合与实践”的一种重要方式，其形式多样，例如数学调查、##、数学实验、##、小课题研究等。
数学制作 数学游戏

193.实验研究报告的主要内容包括标题、摘要、##、##、实验的结果及实验结果分析等。
实验目的 实验方法与过程

194.综合与实践教学设计的原则##、##、趣味性原则、开放性原则。
综合性原则 现实性原则

195.质的评价包括课堂观察、表现性评价、##、##等
成长记录袋 数学日记

196.小学数学实验一般经历五个阶段##、准备实验、##、检验结果、撰写实验报告
制定方案 执行方案

197.一般来说，“综合与实践”的学习形式大体上可以分为两类一是##；二是##
融合型学习 数学活动。

198.在小学数学课堂教学评价中，评价的方法一般有##、测验法、##、问卷调查法、表现性评定等。
观察法 访谈法

199.科学的课堂教学评价能充分发挥评价的诊断、##、导向、##、调控等功能，对探索小学数学教学规律具有十分重要的意义。
反馈 激励

200.统计最基础的知识是比较、排列和##
分类。

201.教学目标主要包括知识与技能、数学思考、##、情感与态度的目标。
问题解决

202.##通过对动物的“迷箱”实验研究，提出了以“刺激—反应联结”和“试误”为主要特点的学习理论。
桑代克

203.推理一般包括合情推理和##推理。
演绎

204.说课的功能检查功能、##功能、培训功能和研究功能。
评价

205.“##”是皮亚杰理论中的关键概念，并据此将儿童认知发展分为四个主要阶段。
运算

206.质的评价包括课堂观察、表现性评价、成长记录袋、##等。
数学日记

207.一般来说，“综合与实践”的学习形式大体上可以分为两类一是融合型学习；二是##。
数学活动

208.小学“图形与几何”中设计的类比方法主要有特殊形体与一般形体的类比、高维与低维的类比、##类比、方法类比等。
有限

209.##是对某一阶段学生所应达到的标准提出的要求。
课程目标

210.常用的教学组织形式有班级教学、小组合作教学、##教学等。
个别化

211.尝试教学法的课堂教学结构包括以下六个环节基本训练、导入新课、##、巩固练习、课堂作业、课堂小结。
进行新课

212.常用的课堂导入方法有引趣式导入、诱导式导入、问题式导入、情境式导入、##导入。
练习式

213.数学具有##、逻辑严谨性和广泛应用性三个基本特征。
抽象性

214.《标准》中的“课程目标”分为“总体目标”和“##目标”两个层次
学段

215.小学数学教师的能力结构应该包括基础能力、##能力、数学教学能力、教学研究能力。
数学

216.实验研究报告的主要内容包括标题、摘要、##、实验方法与过程、实验的结果及实验结果分析等。
实验目的。

217.科学的课堂教学评价能充分发挥评价的诊断、反馈、导向、##、调控等功能，对探索小学数学教学规律具有十分重要的意义。
激励

221.从具体应用的角度来分，统计学包括三个部分描述性统计、推断统计和##
实验设计

219.说课四个突出优点是机动灵活、##、运用广泛、理论性强
短时高效

220.数学具有####和广泛应用性三个基本特征。
抽象性 逻辑严谨性

221.强化可分为##和##。
正强化 负强化

222.推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括##推理和##推理。
合情 演绎

223.《标准》规定的数学课程内容分为四个学习领域数与代数、##、统计与概率、##
图形与几何 综合与实践

224.《标准》中的“课程目标”分为“##和##两个层次。
总体目标 学段目标

225.教师成长=##+##
经验 反思。

226.课程内容的呈现方式主要有两个出发点一是从##出发；二是从##出发。
学科体系 学生的认知特点

227.能力可分为##能力和##能力
一般 特殊

228.桑代克“试误说”提出三条学习规律，即##、##和练习律
准备律 效果律

229.教会学生反思学习行为通过“感知——##——##——认知”来建构属于自己的认知结构，获得终身学习的意识。
反思 探索

230.对数学教育具有影响的行为主义学习理论主要是##“试误说”学习理论和##操作性条件反射理论。
桑代克 斯金纳

231.关于数学学习的性别差异的理论解释主要包括##决定论和##决定论。
生物 社会

232.布鲁纳主张教育应以原理、##和##的迁移为核心，具体表现为“学科结构论”和“发现学习论”。
态度 方法

233.皮亚杰的认知发展阶段将儿童认知发展分为四个主要阶段##阶段、前运算阶段、具体运算阶段、##阶段。
感知运动 形式运算

234.课堂导入主要有四种类型##、##、问题型和趣味型。
故事型 直观型

235.说课的功能##、##、培训功能、研究功能
检查功能 评价功能

236.说课的类型有##、##和评比性说课。
研究性说课 示范性说课

237.常用的教学组织形式有班级教学、##、##等
小组合作教学 个性化教学

238.规范的课堂教学目标应该包含四个要素##、##、行为条件、表现程度。
行为主体 行为动词

239.教学设计是一个分析教学问题设计、##、##的系统计划过程。
评价 修改解决方案

240.讲授法的主要有四个步骤##—-导入—–##—结束
准备 讲授

241.从具体应用的角度来分，统计学包括三个部分##统计、##和实验设计。
说教材 说教法

242.从具体应用的角度来分，统计学包括三个部分##统计、##和实验设计。
描述性 推断统计

243.在统计与概率中设计两种不同的思维方式##思维与##思维。
或然性 决策性

244.解决旋转问题，确定旋转变换需要三个要素，即##、旋转方向和##，三者缺一不可。
旋转中心 旋转角

245.统计最基础的知识是##、排列和##。
比较 分类

246.小学“图形与几何”中设计的类比方法主要有特殊形体与一般形体的类比、高维与低维的类比；####等。
有限类比 方法类比

247.《标准》中所说的统计图实际上包含##统计图、折线统计图和##统计图三种。
条形 扇形

248.小学阶段所涉及的函数主要有正比例函数、##关系、二次函数和##函数。
一次函数 反比例

249.统计学，按照《大不列颠百科全书》的定义“是关于##和##数据的科学和艺术。”
收集 分析

250.小学数学的课外辅导有集体（小组）辅导与个别辅导（答疑）。应以集体辅导为主。
对 错

251.分类是确定有关事物共同点和不同点的思维方法。
对 错

252.标准图形一般是指放在标准位置上的几何图形。
对 错

253.电教教学和其他手段教学，都离不开“讲、听、看、做”四个字。
对 错

254.估算法不是应用题检验的方法。
对 错

255.根据数学思维的智力品质可分为再现性思维与集中思维。
对 错

256.电化教学可以代替教师的主导作用。
对 错

257.计算的错误包括方法错误和其他错误。
对 错

258.概念形成以学生的直接经验为基础。
对 错

259.对小学生来说获得正确的数学概念是一个简单的思维过程。
对 错

260.口算以心智活动为主，是心智技能。
对 错

261.概念同化以学生的间接经验为基础。
对 错

262.作业
作业是指在教学过程中，为了促进学生积极参与，巩固和深化学生所学知识、技能、态度，达到预定的教学目标，教师向学生布置并让其完成的各种类别和各种形式的学业任务。

263.非正式的观察
非正式的观察是在课堂教学中随时进行的，教师可以有意识地了解学生在学习活动中表现出来的特点并进行记录，到一定时间加以整理分析。

264.表现性评价
表现性评价是学生完成具有一定现实情境的任务来考查学生数学学习状况的评价方法。

265.问卷调查
问卷调查是常用的一种研究方法，它是研究者用来收集资料的一种技术，它的性质重在对个人意见、态度和兴趣的调查。

266.成长记录袋
成长记录袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集

267.小学数学学习评价
小学数学学习评价是对小学生的数学学习过程与结果做出价值的判断，是对小学生的数学学习情况的一种综合性评价，是小学数学课程评价的核心。

268.教师成长= +
课程内容是指根据一定目标制定的某一学科中特定的事实、观点、原理、方法和问题，以及处理他们的方式。

269.年龄特征
年龄特征又称儿童心理发展的年龄特征，是指在人的生理素质基础上，在一定社会和教育条件下形成的儿童发展的各个不同年龄阶段中一般的、典型的、本质的心理特点。

270.强化
强化是指采用适当的强化物增加反应的速度、概率或频度的过程，可分为正强化和负强化。

271.课程目标
课程目标是对某一阶段学生所应达到的标准提出的要求，反映了这一阶段的教育目的。

272.建构主义
建构主义是认知主义的进一步发展，主张世界史客观存在的，更关注如何以原有经验、心理结构和信念为基础来构建知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，并对学习提出了许多ABC见解。

273.练习法
练习法是在教师指导下，让学生通过独立作业掌握基础知识与进行基本技能训练的一种教学方法。

274.教学设计
教学设计也称做教学系统设计，它是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

275.讲授法
讲授法:是教师在课堂上运用简明、生动的语言，辅以表情姿态，向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律、输送信息的一种教学方法。

276.谈话法
谈话法是教师根据学生已有认知结构设疑、启发、提问学生，并通过师生的交谈对话方式探索新知识，得出新结论，从而使学生获得知识的一种教学方法。

277.尝试教学法:
尝试教学法:是先让学生在旧知识的基础上尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对性的讲解的一种教学方法。

278.演示法
演示法就是指教师使用一些直观教具或实物进行演示实验，配合谈话或讲解引导学生进行系统观察，使学生对事物的现象获得感性认识，以便在感性认识的基础上理解数学概念和算理，验证间接知识的一种教学方法。

279.数形结合思想
数形结合思想是根据问题的具体情况，把具有直观形式的图形性质的问题转化为具有算法性质的数量关系的问题，通过代数方法分析数量关系来探讨、论证、解释直观图形的性质，
或者把数量关系的问题转化为图形性质的问题，用几何图形直观地反映、描述和刻画数量关系，从而使抽象思维和形象思维结合起来，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，化难为易，使问题得到解决。

280.折线统计图
折线统计图常称为线形图，一般要表示两个变量之间的函数关系，或描述某种现象在时间上的发展趋势，或一种现象随另一种现象变化的情形，用折线图表示是较好的方法。

281.中位数
中位数是位于依一定顺序排列的一组数据中央位置的数值。将一组原始数据依大小顺序排列后，如数据个数为奇数，则以位于中央的数据作为中位数；如数据个数为偶数，则以最中间的两个数据的平均数为中位数。

282.扇形统计图
扇形统计图是利用圆与扇形之间的关系来表示整体与部分之间的关系的一种图。

283.描述统计
描述统计是指对所搜集的大量数字资料进行整理、概括，寻找数据的分布特征，用以反映研究对象的内容和实质的统计方法

284.分类
分类是将零散的、个别的知识系统化和条理化，从而形成有关概念的过程。

285.论述小学数学教育科学研究的方法
（一）文献综述研究，文献综述研究的意义，文献的现代定义为“已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体”。文献综述法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。文献综述法是一种古老、而又富有生命力的科学研究方法。二）调查研究法，问卷调查是常用的一种研究方法，它是研究者用来收集资料的一种技术，它的性质重在对个人意见、态度和兴趣的调查。做问卷调查的目的，主要是在经由填答者填写问卷后，从而得知有关被测者对某项问题的态度、意见，然后比较、分析大多数人对该项问题的的人们更容易成为朋友。（适当展开论述）益，维护社会经济秩序。分）

286.结合实际谈谈小学数学课堂教学评价的标准
看目标设计与达成 .教学目标全面、具体、明确，符合课标、教材、学生的实际。教学目标渗透整合，过程与方法及情感态度与价值观既不忽视，又不硬加和拔高。突出重点，突破难点.体现学科特点，年龄特点，重视数学学习能力，实践和创新能力的培养。看创造性使用教材，正确理解新教材，抓住新教材的特点，思路清晰。有开发课程资源意识，资源开发利用合理有效。敢于对教材和资源从地域、时空等方面做必要的加工调整、活化，教材呈现有生活性、整合性、探究性等。看教学方式1.体现以学定教，注重教学过程和知识形成过程。教学组织形式巧妙、多样灵活的人们更容易成为朋友。（适当展开论述）益，维护社会经济秩序。分）

287.论述NCTM数学课程标准提出的6项数学教育原则。
(1)公平原则——数学教育的优化要求公平，提高对所有的学生的要求，并大力帮助他们学好数学；(2)课程原则——课程不仅仅是教学活动的蓝本，它必须是连贯的、重点突出的，且各年级的课程内容是相当明确的；(3)教学原则——有效的数学教学要求教师了解学生知道什么及需要学习什么，然后促使并帮助他们学好；(4)学习原则——学生必须理解地学习数学，在经验和先前知识的基础上积极主动地学习和掌握知识；(5)评估原则——评估应该促使学生学习重要的数学内容，为教师和学生提供有用的反馈信息；(6)科技原则——科学技术在数学教育中起的人们更容易成为朋友。（适当展开论述）益，维护社会经济秩序。分）

288.举例说明尝试教学法的局限性和优越性。
尝试教学法的优越性和局限性1. 优越性(1)提高学生的自学能力，促进智力发展；(2)能提高课堂教学效率；(3)减轻学生作业负担；(4)方法简单易用；2.局限性（1）需要学生具备一定的数学基础和自学能力，对年龄较小的学生不适合用这种教学方法。（2）适合于后继课的教学，对于ABC概念的引入或前后知识联系不太密切的教学不宜使用。（3）对于操作性较强的内容不适于运用。（举例说明）

289.论述数学科学与数学学科的区别。
1. 目的不同。作为数学学科的小学数学与数学科学在目的上是不同的。作为科学的数学以完全揭示数量关系和空间形式为目的，最终目标在于通过逻辑推理发现数学理论，主要着眼点是精确地阐明某些数学理论。而数学学科重点则在于向学生传授已有的成果，帮助学生形成创造性思维。
2. 形式不同。在数学科学中，对有关定理
要进行严格的推理。而在数学学科中，则要从小学生的心理特点出发，逐步加深学生对数学的理解，有时候不一定非要用严格的证明方式呈现。
3. 顺序不同。数学科学是按照数学理论的逻辑顺序进行编制的，而的人们更容易成为朋友。（适当展开论述）益，维护社会经济秩序。分）

290.结合实际谈谈国际小学数学课程改革的特点。
（一）应用性与实践性；（二）以学生为主体的活动；（三）计算机与数学教育；（四）目标的个性化与差别化。（结合实际展开论述）

291.论述小学数学教学与信息技术整合的功能。
信息技术辅助教师开展数学教学，辅助教师完成教学设计，辅助教师创设数学教学情境，辅助教师提高教学效率辅助教师突破教学难点，成为学生的学习工具，促进学生提高信息素养，促进学生探究问题、解决问题，促进学生深度理解数学，利于学生开发数学课程资源，成为教师与学生交流数学信息、开展数学实验的平台信息技术成为教师与学生交流数学信息的平台信息技术成为教师与学生开展数学实验的平台利用“拖动”试验探索数学问题利用教育软件的“测量”功能开展小学数学实验 的人们更容易成为朋友。（适当展开论述）

292.结合实际举例说明小学数学课堂教学目标的设计。
1．分析学生，确定学习者的认知起点学习需要的分析就是分析教学中实际存在的问题，重点是分析学生的学习现状，学习新知识的起点和基础。通过对学习需要的分析，找出教学中存在的问题及原因，据此确定教学设计的课题并提出总的教学目标。2．分析教学内容，确定教学起点分析教学内容的目的在于确定教学内容在整个内容体系中的地位和作用，内容的范围和深度，以及弄清教学内容中各项知识点之间的相互关系，以便更好地安排教学程序。3．数学课堂教学目标的确立知识与技能、解决问题、数学思考和情感态度与价值观，是小学数学课堂教学目标的四个领域。的人们更容易成为朋友。（适当展开论述）

293.结合实例谈谈算法多样化的优势
这种教学方式有以下几方面的优势①自己发现解法有助于数学直觉和数学意识的培养；②发现解题策略的过程有助于学生对运算和位值概念的理解，加强新旧知识的联系；③算法的多样性还有助于培养学生的心算技能，事实上，学生自己发现的各种算法策略往往比正规的书面算法规则更适合于心算；④算法的多样性也有助于提高思维的灵活性，学生往往能够根据具体的情形灵活地选择合适的算法策略；⑤需要学生自己去发现算法的问题一般都没有现成的解题思路；⑥有助于培养学生的数学学习兴趣；⑦学会对问题及问题解决过程的多元表征，并能够灵活地从一种表征方式的人们更容易成为朋友。（适当展开论

294.国际小学数学改革的特点
应用性 目的性 实践性 差异性

295.说课的内容包括说（   ）。
教材

教法 学法 教学程序

296.小学数学教师仅掌握数学知识。
对 错

297.小学数学教师要对小学阶段各年级教材的编排体系有比较清晰的了解。
对 错

298.小学数学与数学科学的区别仅在于形式不同。
对 错

299.学习是一种渐进的、盲目的、尝试——错误的过程。
对 错

300.布鲁纳以反射和强化为基础，提出了操作性条件反射理论。
对 错

301.为了选择教学过程的最优方案，教师要凭直观、凭联想或凭尝试错误的办法来实现。
对 错

302.尝试法适合ABC概念的引入或前后知识联系不太密切的教学。
对 错

303.学习兴趣是一个逐步发展的过程，先有低级兴趣、后有中级兴趣，最后达到高级兴趣。
对 错

304.数学概念的表示法中运用最多的一种是(   )。
原始概念描述法

属差式定义

发生式定义

规定外延的方式

305.在一定教育阶段中，学生学习某一课程在德、智、体等方面应该达到的程度，称为（   ）。
教育目标

教学目标

课程目标

发展目标

306.把数学思维划分为集中思维与发散思维的依据是（    ）。
小学生数学思维的发展阶段

数学思维活动的总体水平

解决数学问题的方向

数学思维品质

307.顺向迁移和逆向迁移的划分是依据迁移的(    )。
效果 方向 内容 手段

308.自学辅导课一般用于小学(      )。
低年级

中年级

低中年级

高年级

309.认知-发现论的代表人物是（   ）。
加涅

布鲁纳

布卢姆

皮亚杰

310.客观式试题中用途最广、效率最高的一种题型是(     )。
填空题

是非题

选择题

匹配题

311.可保证教与学的信息通畅的是教学评价的(    )。
导向功能

反馈功能

激励功能

前进功能

312.正比例和反比例这两个概念从外延上看是(    )。
并列关系

对立关系

交叉关系

矛盾关系

313.选择小学数学教学方法的指导思想是(     )。
注入式

启发式

发现式

探究式

314.根据除法、分数和比之间的内在联系,由除法的商不变的性质推导出分数的基本性质,这里采用的思维方法是(    )。
归纳

演绎

类比

分类

315.教材是课程内容的（   ）。
载体

展现

工具

根据

316.（   ）以反射和强化为基础，提出了操作性条件反射理论。
桑代克

布鲁纳

奥苏伯尔 斯金纳

317.数学思维的核心是(    )。
形象思维

逻辑思维

直觉思维

发散思维

321.“单元目标”教学法、“分层教学、分类指导”教学法等,都避免了课堂教学的“一刀切”现象,分层次向学生提出要求。
对 错

319.以下哪一部分知识属于小学数学基础知识的范围（   ）。
几何初步知识 代数初步知识 统计初步知识 函数初步知识

320.科学的课堂教学评价能充分发挥评价的诊断、（   ）等功能，对探索小学数学教学规律具有十分重要的意义。
反馈 导向 激励 调控

321.教学目标主要包括（    ）的目标。
知识与技能 数学思考 问题解决 情感与态度

322.说课的内容包括说（   ）。
教材

教法 学法 教学程序

323.小学数学与数学科学的重要区别（    ）不同。
目的 顺序 手段 形式

324.《标准》中所说的统计图实际上包含（    ）统计图三种。
条形 折线 圆形 扇形

325.数学美的特征概括起来讲有（   ）性。
和谐 简洁 冗余 奇异

326.人本主义学习理论提倡教育是（   ）三者的结合。
知识 能力 思想 情感发展

327.推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。推理一般包括 （   ）推理。
合情

逻辑 演绎 顺序

328.概念教学的中心环节是概念的(     )。
引入

理解

巩固

深化

329.结绳记数、刻痕记数等都是人们早期的记数方法。
对 错

330.国际小学数学改革的特点有（　）。
应用性 目的性 实践性 差异性

331.（ ）主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
说教材 说教法 说学法 说教学程序

332.第一学段“数与代数”的教学内容包括（ ）。
常见的量 数的认识 数的运算 探索规律

333.“数与代数”的教学要求有( )。
突出“数与代数”的背景 描述数学思维的变化形式 重视直观感性材料的作用 关注“数与代数”知识的形成过程

334.在不同的时代中，数学知识常有其特定指称与范畴。
对 错

335.算术思维是关系的符号化及其运算，这个运算是结构性的、去情境的、具有一般性的、形式化的，并且在某种程度上是无法依赖直观的。
对 错

336.比例尺的知识突出“数与代数”的( )背景。
生活实际背景 生产实践背景 C数学历史发展背景 数学实际发展背景

337.数感的重要作用体现在（ ）。
知识和数字的简便性 知识和运算的简便性 检验数据和结果的倾向 切断了数字之间的联系

338.数感的培养策略（ ）。
强调算法的多样化 循序渐进的过程 培养需要与实际背景相联系 潜移默化的过程

339.算法多样化就是算法最优化。
对 错

340.理解数的意义一般有两个角度一是从数的组成去建构，二是联系实际来体会。
对 错

341.（ ）是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。
计算的算法 计算的过程 计算的结果 计算的算理

342.解决20以内的进位加法的问题的方法（ ）。
凑十法 推算法 减补法 数数法

343.探索规律的数学教育价值在于（ ）。
有利于培养学生的数感和符号感 有利于培养学生的观察能力 有利于培养学生的推理能力 有利于培养学生的发散性思维

344.解决20以内的退位减法问题的方法（ ）。
破十法 减补法 推算法 还原法

345.列方程解决问题的教学，关键是找到解题的答案。
对 错

346.分数除法运算的基础是学生对倒数的认识。
对 错

347.“图形与几何”的教学要求（ ）。
关注“图形与几何”知识的形成过程 重视直观感性材料的作用 发现图形与几何的美 “图形与几何”的实际背景

348.“图形与几何”教学的意义有（ ）。
有助于更好地认识人类的生存空间 有助于发展学生的空间观念 有助于培养良好的思维习惯 有助于发掘学生的学习兴趣

349.学“图形与几何”第一学段的主要内容是了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。
对 错

350.数学教学的核心是培养学生解决问题的能力，通过问题的解决来启迪和发展学生的思维。
对 错

351.“图形与几何”的教学内容采用“问题情境—建立模型—解释、应用于拓展、反思”的基本模式展现。
对 错

352.小学生对几何概念的理解是一个渐进的过程，体现了小学生空间观念发展的（ ）特点。
描述性 直观性 标准性 渐进性

353.在学生数学学习中，空间观念主要包含（ ）基本成分。
图形的分解与组合能力 图形的建构与探索能力 利用几何直观解决问题能力 图形的识别与理解能力

354.“图形与几何”教学中感性材料一般由（ ）组成。
图像直观 色彩直观 实物直观 模型直观

355.“统计与概率”的教学要求（ ）。
关注“统计与概率”的实际背景 关注“统计与概率”知识的形成过程 关注“统计与概率”的结果 重视学生的活动体验

356.决策性思维旨在发现数据的规律，对变异做出解释或分类。
对 错

357.统计与概率第二学段教学内容之一是能解释统计结果，根据结果作出做出简单的判断和预测，并能进行交流。
对 错

358.皮亚杰等人指出，儿童对概率的认识发展要经历四个主要阶段。
对 错

359.儿童的统计思想是在现实的操作活动中逐步形成的，是小学统计思维发展的（ ）过程。
观念是伴随着操作活动逐步形成的 数据的分析与利用能力的形成是渐进的 对数据理解是逐步发展的 对统计样本的理解缺乏经验的支持

360.（ ）是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。
统计 整理 分类 计算

361.随机现象其特征是不确定性和（　 　）。
可能性 不可能性 规律性 无规律性

362.从具体应用的角度来分，统计学包括三个部分（ ）。
描述统计 推断统计 实验设计 假设统计

363.从事（ ）的活动是统计学习的首要目标。
收集 整理 描述 分析数据

364.描述统计是指对所搜集的大量数字资料进行整理、概括，寻找数据的分布特征，用以反映研究对象的内容和实质的统计方法。
对 错

365.数学课程改革将“综合与实践”作为一个单独的学习领域，强调数学学科知识的（ ）。
综合性 整体性 创新性 发展性

366.“综合与实践”教学的意义（ ）。
拓展学生的知识领域 促进学生素质和能力的发展 促进学生学习方式的转变 激发学生的学习兴趣

367.统计解决问题教学的教学内容有（ ）。
解决分类问题的教学 解决复式统计表问题的教学 解决统计图问题的教学 解决统计量问题的教学

368.小学数学实验撰写实验报告，包括实验项目名称、实验方案中的各项内容以及对结果的分析等。
对 错

369.小学“综合与实践”的立论基础是以活动促发展，以应用促提高，加强数学与现实生活的联系，与数学学科外部的联系。
对 错

370.综合与实践教学实施中，指导课题选择宜单一性，避免内容的综合性。
对 错

371.“综合与实践”教学活动实施阶段，先实施方案，其次收集和分析信息资料，最后（C ）。
总结 分析成果 讨论交流 评价

372.学生可以自主选择探究内容和方法，是指（ ）开放的。
教学内容 教学方式 教学评价 教学结果

373.能否适应小学生的思维特点，能否激发起他们的参与欲望，能否调动起他们活动的积极性，体现了（ ）原则。
综合性 现实性 趣味性 开放性

374.综合与实践教学是以操作活动为主要形式，教学过程一般分为（ ）几个阶段。
活动准备 活动导入 活动实施 活动总结

375.小学数学课堂教学评价的基本要素（ ）。
教学思想 教学目标 教学内容 教学过程

376.评价小学数学课堂教学目标的标准（ ）。
教学目标是否充分反映了数学学科内容所具有的育人功能 小学数学教学过程是否围绕教学目标展开的 教学目标定得是否合理 教学目标是否明确具体

377.教学方法要与学生的年龄特征和现有发展水平相适应。
对 错

378.评价小学数学课堂教学效果只关心学生学习的结果。
对 错

379.课堂教学目标既要重视学生的学习效果，更要关注学生的（ ）。
学习结果 学习过程 学习内容 学习形式

380.评价的方法一般有（ ）。
观察法 测验法 访谈法 问卷调查法

381.教学之后进行的测验，目的是帮助教师了解学生是否达到了计划中的教学目标的程度。
对 错

382.小学数学课堂教学评价就是对一节课的评价，即我们常说的评课。
对 错

383.试题必须同时兼顾学生的知识、技能、思维等不同方面，是试题编制的（ ）原则
抽样 难度 目标全面 时间

384.课堂组织能力强，有应变能力，知识面广，教育理念新是小学数学课堂教学评价的（ ）标准。
看教学方式 看学习方式 看教学素养 看教学效果

385.创新性是指选择的研究问题要有独创性和突破性。独创性是科学研究的灵魂。
对 错

386.综述研究成果的结构包含（ ）。
前言 叙述 评价 结论

387.研究者选择课题无需考虑课题需要的条件，突破自己，选择自己喜欢的课题就行。
对 错

388.调查研究法是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。
对 错

389.（ ）是常用的一种研究方法，它是研究者用来收集资料的一种技术，它的性质重在对个人意见、态度和兴趣的调查。
文献研究 实验研究 课例研究 问卷调查

390.（ ）性是指选择的研究问题要有独创性和突破性。
独特 新颖 创新 启发

新疆一体化 50886 小学数学教学论 网上在线形考作业国开电大历年参考题目如下：

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